案例： 　　小北，小林、小腾是七（四）班的问题学生，平时不遵守课堂纪律，上课不认真听课，坐没有坐相，凳子左摇右摆，时不时和旁边的学生讲话。下课就凑在一起聊游戏，或者聊周末去哪里玩。一放学就约好一起跑去打球，作业经常完不成，除了抄抄写写的作业，其余需要动脑筋的作业都不会去写。在家也经常和父母反着干，吵架，起矛盾。 　　在学校，我们经常能够发现每个班级都会有“三人一团”“五人一伙”的小团体现象，这些小团体可以说让老师头疼不已，平时下课就窝在一起谈天说地，说游戏，谈八卦，一有问题就是他们那一堆人。对于这样的小团体，如果处理不得当，会让这一小部分人对这个班级毫无感情，甚至会和班级乃至老师处在矛盾对立面，公然破坏班级的团结力和向心力，这样会使班主任每天的精力都耗费在处理小团体引发的各种问题当中，让人疲惫不堪。有的老师怕这样的学生，但是只要我们采取有效合理的办法去处理应对，就能转危为安，拨乱反正。很有意思的是，我的班级里每次搞卫生或者搬东西、搞活动时，这类学生是最积极的；毕业的时候，这群学生来看望老师的速度也是最快的，因为他们认为自己在学校的时间里，让老师操的心最多，内心充满着感激、愧疚。那么如何去打动、整合这个小团体呢？需要的是通过一些巧劲的方式方法： 　　1、以情动人，创设班级良好的氛围。 　　这些小团体的成员，多是那些成绩倒数，或家庭教育有问题，或有共同的兴趣爱好。他们自认为被班级轻视甚至被厌恶，即使刚开始也主动靠近班级，向往班级生活，希望在班级能取得较高地位，能受人重视，于是会试图用各种手段去吸引别人的注意力。但是因为自身体现出来的那些消极、弱势的一面，所以也常会受到同学的冷遇。有些班主任老师由于经验不足，或者烦了不想管他们了，干脆把这些学生晾在一边，调到一组，或者全部放在后面几排，我们称之为的“学渣区域”，这是极其不对的。以上这些情况会使得这些学生离班级越来越远，毫无归属感。于是会因不满自己所处的环境而结伴上网、逃课、逃学，极易产生很大的负面影响。班主任应主动引导学生构建和谐、团结的班集体，不外露、表现出对于某些问题学生的厌恶感，让学生感觉即使是老师批评他们，也是出于为了他们好的目的，并不是对他有意见或者针对他们。对于家庭原因造成的孤僻、另类的学生，应该帮助他们走出自己内心的封闭圈，多进行与他们沟通、谈心的方式，帮助他们分散、忘记阴霾，内心多一些阳光。多在班级开设一些精彩纷呈的活动，让其感到自己在班级有价值。这些学生学习可能不行，但是他们有他们的优点、长处。球场上也许就是他们大放光彩的时刻，劳动也许这群学生就是主力。当他们有进步的时候，班主任可以“大肆”的表扬，扩大其闪光点，让他们自己有信心，让其他同学对他充满崇拜心。另外，应该把这几个问题学生分开坐，投放到各个小组之中，不要让他们在课上有甚密，松散的交流，即使出现问题也便于班主任各个击破。采取尊重兴趣、把握方向、道德约束、不断修正、分流教育的方针，还是能够让他们学有所长的。 　　2、多方配合，1+1+1>3。 　　班级一般都是由三类学生组成，一类是拥有较高威望和光环的优势群体，一类是默默无闻的中等生群体，第三类就是令老师头疼的后进生。优势群体凭借着成绩优越、听话等优势，参与着班级各项管理、活动，是各科老师的得力助手，但是如果不加以正确的引导，他们的思想理念就会出现误区：有时候看似非常积极的参加各项活动，其实是个人的利益驱使的，一旦和自己无关，就高高挂起；并且这样的学生喜欢发号施令，只关注自己的核心地位，变成精致的自私主义者，时间久了，即使老师批评他们，他们也是口服心不服，这样的学生，老师是又爱又恨。所以，对于这类学生，一开始就要正确引导，指引他们以集体利益为重，要学会关心他人、帮助他人，在指导别人的过程中去提升自己。同时，要让他们清醒地认识到自己的缺点，自己并不是最优秀的，可以将同班、同级或者是其他学校的优秀学生案例拿来作比较，使他们懂得一山更比一山高，不能总拿自己的优点与班里其他同学的不足相比而沾沾自喜。 　　中等生是最容易让人忽视的群体，他们的特征就是平时默默学习，没有喜人的天分，没有光彩耀眼的成绩，就连犯错误都缺乏勇气，他们认为自己的水平就是及格线以上，不能像优秀生那样达到优秀分的行列，也不会像一些调皮的同学那样侃侃而谈，很少发表自己的意见。中等生在一个班级所占比例是最大的，也是我们最不应该忽视的。 　　所以，这里谈到的1+1+1>3的理念，不是简单的人数相加，而是一种整合，使得化零为整而大于整。在班级管理中，切忌公开、刻意把班里的学生划分成三六九等，这样的思想一旦成形，就会让学生之间产生先入为主，潜移默化的效应。更不能号召其他同学不要与某某同学在一起玩，这样会使得班级文化产生变异、畸形，把被排斥的同学推向“反集体”的深渊，可能带来非常严重的后果。班级可以采取小组互助、打拼制度，安排优势学生帮助困难学生，帮扶结对，有进步的时候作为典型宣传，鼓励其他小组向该组学习。在班团活动中，鼓励不同群体的学生参与其中，尤其是平时默默无闻，学习上没有闪光点的学生更要如此，让他们感受到集体的重视，热情。竞争——合作机制充分利用，才能让班级更有爆发力。 　　3、收服核心人物，让其为班级“死心塌地”。 　　在小团体中，肯定有这样一个核心人物，虽然他的成绩不好，也不是班干部，但他在团体其他人眼中有着非常高的威望，一句话可能比父母、老师、班干部的影响还大，在团体中起着代表和智囊的担当，很多时候，小团体的一些行为都是核心人物的想法导致的。因而，有效地利用其核心成员的作用，必然会产生以点带面，牵一发而动全身的效果。班主任不妨时不时与这些同学私下接触交流，通过他们来把握该群体的思想动态，听听他们的心里话。当发现有一些不好的苗头时，及时谈话，令行禁止。你会发现，利用他们去做好其他成员的工作，有时比老师直接做某个同学的工作效果会更好一些。也可以将这类同学安排到班级干部中去，让他们监督别人，同时严格要求自己，发挥他们的优势和能力。不要完全把他们排斥在班集体的各级领导层外，这样一方面他们就会有精力去捣乱班级，另一方面也会和班干部之间形成对立局面。还可以根据实际情况，把一些活动、工作交给他们去安排，发挥他们的群体优势。 　　韩愈的《师说》中提到“师者，传道受业解惑也”，为什么把传道摆在前面呢？说明教师不仅要当经师,更要当人师。教书、育人应齐头并进，学生因为家庭教育的影响，有差异性很正常，我们要做的是在他的成长中，发挥学校教育的机能效应，指引学生拥有正确的集体意识，懂得如何避免和解决问题。当然，最主要的的还是需要教师用爱去打造班级，努力引导、营造一个和谐团结的环境，让学生对于班级文化建设信任度最大化，使出现问题的学生在失败中汲取经验，在交流中明辨是非，在成功中获取自信，在成长中走向成熟，这才是最重要的。 　　活学活用： 　　中午刚忙完准备睡觉，生活部的教官就给我打电话过来，说从你们班601宿舍搜到两副扑克牌，据别的宿舍同学反映昨天周日下午返校他们就有人带过来玩了，教官调查601宿舍，有四个同学直接回班不了解情况，剩下四个，就是以子豪为核心的小团体了，但是他们几个明显已经对好口供了，打死都不承认扑克牌自己带过来的，教官没法了，只好打电话向我求助。 　　我说这样吧，先不要惊动他们，下午回到教室我来处理这件事情。 　　要说他们这个小组织，人虽少，个个都不是省油的灯，开学几周以来，每周都要出点事，也狡猾的很，在我面前乖的像只猫，背后狡猾的像只鼠。尤其是子豪，父母长期出差，很少对他有关怀，给了生活费其他就很少管。几个人为他马首是瞻，只要有问题大多数就是他的主意。 　　躺在床上，我就在想下午怎么处理这件事情，几个人都不承认，但是情况是很明显的，就是他们当中有人带过来的。如果都喊过来谈话，肯定结果和教官一样，一无所获。子豪肯定不会那么容易承认的，好，既然这样...... 　　下午回到教室，我先让当中的最好说话的一个来办公室，告诉他你知道这次的事情闹大了吗？私自带扑克牌进宿舍，违反校级校规和宿舍条例，影响甚坏。你平时表现都还是可以的，怎么还做出这样的事情呢？具体的情况，老师已经调查的差不多了，但是我说出来和你自己说出来的，处理结果是不一样的。所以你现在把情况原原本本的告诉我，不要隐瞒，越去隐瞒，你的错误就越大。听到这里，那个孩子就支支吾吾把事情从头到尾告诉了我，这个也就意味着他们的攻守联盟开始瓦解。说完之后，我让他写了一份检讨书，告诉他回去什么都不要说，就放回去上课了。 　　等我去教室找第二个的时候，那几个围在这个学生旁边问东问西，我相信泄露秘密的人此时嘴巴是最严密的。我又找了第二个，有了第一个铺垫，对事情前因后果的掌握。第二个很快沦陷，第三个被喊出来问完话，批评完写了检讨书后，也就放回去了，至此今天就暂时告一段落。 　　子豪看到前三个人相隔不过几分钟就被我找出来谈话，本以为我最后要叫他出来，结果后面我这里没动静了，而且在走廊上他看到我跟我打招呼时，我一改平时的回应方式，只点点头不说话，紧紧的盯着他看，他今晚估计睡不好觉了。 　　到了第二天早读下课，他就跑过来找我承认了错误，说不应该带扑克牌去宿舍，态度非常诚恳，并且已经把检讨书写好拿过来了，向我保证接下来不会再出现这个情况。 　　该怎么处理肯定是处理的，过了些日子，这件事情也就过去了。后来，班级因为一个体委不够安排，我考虑到子豪还算是人高马大，就让他担任体委，两个体委一前一后去带队上操，我发现子豪是比以前用心多了。